来自 教育 2019-11-06 12:40 的文章

梁博,排除一些干扰因素

  三、活动环节安排层层深入。活动中我设计了四个环节,分别是导入、猜测、探究、拓展。其中第三环节是活动重点,我设计了三次操作,从哪个瓶子中的气球能吹大人手,探究为什么有的瓶子中的气球能吹大,最后体验瓶子中空气的变化与吹气球的关系,层层深入,直达目标。

  师(出示大小不一的两只装有气球的瓶子):气球被装在了瓶子里,你们觉得还能吹起来吗?请你猜一猜,并说说你的理由。(幼儿交流。)

  师(小结):刚才有的小朋友说能吹大,有的小朋友说不能吹大,有的小朋友说小瓶子里的气球能吹起来,有的小朋友说大瓶子里的气球能吹起来。

  也可直接点“搜索资料”搜索整个问题。我们有什么办法呢?(幼儿交流。在活动中我给予了幼儿三次操作的机会,幼儿在前,幼儿在猜测、操作、比较、反思中寻求答案,

  师:②号和④号瓶子中的气球为什么能吹起来呢?请你再去看一看,试一试,比一比,这些瓶子有什么不一样。

  师:真的吗?我请一个小朋友来吹给大家看看,是不是和他说的一样。(请个别幼儿演示。)

  师:究竟是什么原因呢?我们一起来听听博士爷爷是怎么说的。(播放课件:原来在我们的瓶子中有许多空气,当我们吹有洞的瓶子中的气球的时候,瓶子中的空气就被挤压从洞里跑了出来,气球就吹得越来越大;要是瓶子没有洞,空气就没有地方跑,气球就吹不起来了。)

  师:为什么瓶子上有洞气球就能吹起来.瓶子上没有洞气球就吹不起来呢?老师为你们准备了一些纸屑,请你们拿着有洞的瓶子对着纸屑吹气球,看看会发生什么好玩的事。

  师:我们来玩吹气球游戏吧,比比谁的气球吹得最大。(教师组织幼儿进行比赛,并引导幼儿说说怎样将气球吹大。)

  《3~6岁儿童学习与发展指南》提出:幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题,帮助幼儿不断积累经验,形成受益终身的学习态度和能力。原方案中,教师没有很好地把握科学活动的特点,幼儿缺少探究、判断、比较和发现的机会,参与活动的主动性不够。根据科学活动的特点,我在设计活动时特别注重了以下几点:

  (2)每人4只装有气球的大小不一的瓶子,瓶子标有数字,其中大的无洞的为①号、大的有洞的为②号、小的无洞的为③号、小的有洞的为④号。

  师:哪个小朋友来和大家讲讲发生了什么好玩的事?(小纸屑飞起来了,像在跳舞。)

  可选中1个或多个下面的关键词,)探究既是幼儿科学学习的目标,有效激发了幼儿学习的主动性。活动中教师在后。

  师:对呀,我们只要试一试就知道了。老师为每一位小朋友准备了4只大小不一样的瓶子,请你们去试一试,把实验结果记录下来。(出示记录表)数字表示什么?表示什么?结果记在数字瓶子下面的空格里,能吹大的气球用一种符号表示,不能吹大的用另外一种符号表示。

  师:很多小朋友说①号瓶子和③号瓶子里的气球吹不起来,②号瓶子和④号瓶子中的气球能吹起来。你觉得气球能不能吹起来和瓶子的大小有关系吗?为什么?(幼儿交流,知道气球能否吹起来与瓶子的大小无关。)

  一、有目的地提供操作材料。材料是科学活动的物质基础,考虑到科学活动应该是严谨科学的,因此我对材料作了精心挑选,排除一些干扰因素。例如,瓶子大小款式要统一、瓶口大小要适宜,并为瓶子标上数字,以帮助幼儿更好地分辨、比较。

  幼儿科学教育更加尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。它不追求幼儿说出来的、准确的、科学的概念,而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程,梁博获得有关的经验。这些经验可能是幼儿可以悟到但说不出来的,也可能是在成人看来是幼稚的、童话般的,但幼儿却在探索和获取知识的过程中真正体验到了科学的精神、科学的思维方式和过程。更何况任何科学知识都是在不断发展着的。在引导孩子们认识风时,梁博我们不应在期待着他们能说出“空气流动产生风”,梁博而应为幼儿发现和感受到“风真有劲,把我的帽子吹跑了!”“风让我的风车一会儿转,一会儿停;一会儿往这边转,一会儿往那边转”感到满足。

  师:这次你的发现是什么?(气球能吹起来的瓶子上有洞,不能吹起来的瓶子上没有洞。)

  也是幼儿科学学习的途径。师:要想知道这瓶子中的气球能不能吹起来,最后由教师梳理和提升知识经验。搜索相关资料。让幼儿带着问题进行探究,使操作更具目的性。二、给幼儿充分探究的机会。表达发现。