来自 教育 2019-10-08 17:23 的文章

如何促进和提高幼儿教师的专业成长

  教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导,而先进的教育理念,是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中,逐渐形成的。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论,参与多种形式的教研活动,不断分析教育实践中出现的问题,同教师们相互交流,评价、反思,关注和分享教师们先进的教育经验;才能在教育实践过程中,通过自我反思,检验自身已有的理论,调整不适宜的教育行为,构建、扩展自身的教育经验,从而促进教师专业水平的不断提高。 教育改革从“书本”到“人本”的过度,对教师的专业化水平提出了更高要求。新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师对自己的教育对象要从“高高站立”转到“俯下身子”予以关注,要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题,然后不断实践、反思、改进、创新,把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。那么,怎样促进幼儿教师的专业成长呢? 斯腾豪斯提出教师的专业成长有三条途径:通过系统的学习;通过研究其他教师的经验;检验已有的理论。 一、通过系统学习,提高教师理论水平 (一)阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念 一提到理论知识,我们就会想到,看书、听专家讲座、通过媒体等外界的灌输。而真正掌握理论知识的过程是自身主动建构的过程,是从自身原有的理论基础上,吸收外界不同的信息来源,然后不断实践检验、研究发现,形成自己的教育理念。如:在一次教研活动中,讨论“园本”课程。有位青年教师把“园”当成是“原”字。可见这位教师只是听到有“园本”课程,没有追根求源去理解“园本”课程的理论内涵,更没有脚踏实地以先进的理念为指导,去挖掘其根本意义。于是我们开展对什么是“园本”课程、怎样实施“园本”课程的讨论。经过几次的讨论学习,这位青年教师逐步掌握了“园本”概念,并开始尝试进行“园本”课程的研究。 因此,只有以自身积极思考、辨别为前提,然后领悟、迁移、融合、整理、运用、内化成自己的理论结构,才能真正使自己的理论得以提高。 (二)加强教师之间理论知识的交流 在日常的工作中,每位教师的理论水平差异很大,组织教师间的互动切磋很有必要。因为她们会在浓厚的交流气氛中,吸收别人的经验,取人之长,补己之短,经过加工提炼,再到实践中去验证,交流、实践……就是在这循环往复的过程中,教师们不断超越自己原有的理论经验,使自身的理论水平逐渐加高。如:教师在工作中经常遇到主题的选择与实施的问题。我们便利用教研活动,展开讨论。讨论者充分解释怎样做才是有效选择与实施主题,其理论根据是什么。在激烈研讨的过程中,每位参与教师,从各个角度去审视一系列的教育观点,过滤出有价值的教育思想。到教学中去实践,再总结经验,使自身的理论知识得到进一步升华。 (三)用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动 1、预设活动的理论依据。 预设活动是老师有目的、有计划设计的活动。教师要根据幼儿成长所必须具备的经验,关注幼儿的兴趣点,从幼儿生活中捕捉有价值的教育契机,设计适合幼儿的有效教育。如:“五一”放假后,幼儿在一起交流旅游的感受及见闻,展示收集的图片及购买的物品。显然,旅游的内容是幼儿感兴趣的话题,又是幼儿成长中必备的生活经验。于是我设计了谈话活动——“有趣的旅游”。在活动中幼儿积极参与、热烈讨论、乐于分享。因此,幼儿的思维、倾听、表达等能力,都得到了充分的发展。 2、评价教育活动的理论依据 在每次活动结束后,教师都要进行反思,针对每个教育环节的情况,找出问题、分析原因,寻求策略,有效地促进幼儿的发展。如果没有先进的理念作指导,所组织的活动,就只能是盲目的服从,模糊地效仿,创新便无从谈起。例如:在一次观摩活动后的自评中,一位教师把“生成”活动误认为是“生层”,显然,她没有真正理解“生成”是在幼儿感兴趣的事物中捕捉有教育价值的信息而设计的活动。“层”应该是在教育过程中,教师根据幼儿水平差异,设计的适合不同层次孩子的教育内容;或为幼儿梳理经验、提升经验而设计的层层递进的环节及难易程度。这位教师只是简单走别人的道路,对每个环节的设计理念是什么?为什么这样设计?在此应促进幼儿哪方面发展?以及如何促进不同层次幼儿的发展等,没有进行深入的思考,缺乏主动探索精神。 二、通过研究其他教师的经验,提升自身教育技能 (一)分析别人的教案、教育案例 借鉴外界信息,是教师们提高自身教育技能的方法之一。当我们看到优秀的教案或案例,就会不由自主地走进优秀教师的教育境界,对其教育思想,进行探索研究。同时,教师们的脑海里,会回忆自己在工作实践中,遇到过的同样情景,对号入座。然后,进行借鉴、反思、加工、创新。如:在幼儿教育杂志上有一篇大班音乐活动教案,介绍了一种用分步骤图谱填空的形式,教幼儿熟悉旋律。我把这种教育手段,迁移到小班音乐教学活动中,利用图片,结合小班孩子具体形象思维的特点,引导幼儿学习旋律,理解歌词。幼儿对此很感兴趣,积极参与,充分展现了幼儿自主探索的过程。 (二)教研活动中的相互交流 我们在日常工作中,经常开展多种形式的教研活动,来促进教师的专业成长。先是全园大教研,可这种集体学习、讨论,已满足不了教师渴求提高专业技能的愿望。因为大教研教师多,每位教师发表自己的意见机会少、时间短,不可能深入阐述,这样所享受的互动机会也相对减少。因此,园内进行改进,分年级组进行教研活动。这样,人数相对减少,教师表现的机会增多,并能轮流担任中心发言人;同时,充分的调动了她们参与教研活动的积极性。 如:各年级组集体备课,教师先集体设计教育活动的大体过程,预想活动中会遇到的问题,共同研究解决办法;然后,选一位教师组织教学活动,本年级组教师集体观摩;活动后集体反思,讨论教育过程中每个环节幼儿的表现,出现的问题,寻找更好的教育策略。然后,本组全体教师再根据本班幼儿的情况进行实践,观察自己在这次活动中遇到的问题,下次集体备课时,再一次的交流、研讨。 这种教研观摩活动与优质课评比不同,没有比赛性质,相比之下不够完美。但它遵守“求真务实”,倡导“深入研究”,也就是将教师们感兴趣的话题,教研到底,使其所关注的问题、遇到的困惑,得到真正解决。这不仅为教师增加说的机会、提高说的技巧、激发说的智慧、升级说的水平,而且对促进教师专业成长起到了催化作用。同时,我园的保教质量也在逐渐提升。 (三)观摩活动后的评价, 《纲要》指出:“评价的过程是教师运用专业知识,审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径”。我们在观摩课中以教师的自评为主,主要引导教师根据幼儿在活动中的表现、反应;反思活动设计目标、选择的内容是否适合;反思每个环节所采用的教育手段,是否促进了幼儿发展;反思投放的材料是否充足、适宜;反思教育过程中还有哪些不足等等。通过分析、评价,老师们对活动中的很多闪光点,共同借鉴学习。针对活动中出现的各种现象,从多个角度进行思考,深入分析。自然而然揭示问题,水到渠成解决问题。最后由业务能力强、组织水平高的教研组长或业务园长,将商讨的教育经验进行有效地梳理,提供改进教学的途径方法,提高教师的专业水平。

  教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导,而先进的教育理念,是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中,逐渐形成的。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论,参与多种形式的教研活动,不断分析教育实践中出现的问